1 如何提高小学数学课堂

课堂教学的有效性是每个教师所追求的目标，要达到这个目标，说着简单，要做到是很不容易的。那么如何提高小学数学课堂呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。

第一、要树立现代化的教育观念。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教育观念，树立崭新的现代教学观。现代教学观要求教师用整体观点指导课堂教学，充分发挥课堂教学中的各种因素，实现课堂教学整体优化。

第二、要学会活用教材。教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物;当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整;当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学内容。

第三、通过习题把握教材的重点、难点。人教版教材无论是从内容的选择还是呈现方式上都体现了“以学生为本”。图文并茂，形象生动。教材中有主题图，实物图，示意图，表格图，几何图形等，其中还有指明思路和方法的提示语，如“想一想”等，将图文结合起来，不仅显示“教什么、学什么”，而且提供“怎么教，怎么学”的思路，为学生提供积极思考和合作交流的机会。

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 2 提高小学数学教学质量的建议

注重学习方式的有效性

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。

1.接受学习不能完全否定。数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。

2.探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具其有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。如：教学“测量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。

充分发挥课堂评价的有效性

1.评价时应做到客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

2.教师要善于运用丰富的评价语言。具体做到：(1)语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。(2)语言的生动性。幽默是现代课堂教学中不可缺少的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。(3)语言的创造性。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

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 3 激发学生的数学学习兴趣

1.游戏活动激趣。数学知识是抽象的，如果教师只是进行理论的讲解，学生很难理解，学起来困难，对学习不感兴趣。教师不妨用游戏活动转变教学方式，来吸引学生。小学生都喜欢游戏，在玩的过程中在无意注意中学到了知识，学起来很轻松。例如，我设计了找朋友的游戏，让其中一个学生用卡片出一道算术题，其他几个学生在各自的卡片上写出答案，进行配对验算，如果答案正确的就是一组朋友了，没有对上的就不能做好朋友。教师还可以让学生玩角色扮演游戏，要求学生模拟生活中的场景，如扮演商场中的顾客和售货员，练习加减运算。

2.表扬鼓励学生。我们总听到有人说有的孩子是“人来疯”，家里人越多，孩子越活泼，尤其是被大家表扬了，更是活泼，这就说明孩子希望被表扬、称赞的心理需求。小学生这种心理就很重，当学生被教师夸了一句后，会在课下引以为荣，会去告诉家长，在学习上更加努力，学习兴趣高涨。教师在平时的教学中，对每个学生都要表扬到，要发现他们身上的优点，哪怕是很小的方面，给予他们正面、积极的心理效益，学生自然会积极地响应，对自己的学习有信心，即便差生也没有自卑感。例如，我对回答问题声音小的同学说：“你说的完全正确，如果下次回答声音再大点就更棒了。”“你说得太好了!”“你们是最听话的学生。”除了口头表扬外，还有其他多种表扬形式。例如，教师在作业批改时，在作业本上写上表扬的话语：“你的作业非常整洁。”“你写的字很工整。”还可以画上表扬的图示，一个小笑脸、用英文写OK等，让学生感到很新奇。同时，教师也不能忽视体态激励的作用，当学生有进步时，教师竖起一个大拇指，朝学生点点头，给学生一个微笑，拍拍学生的肩膀等，让学生感受到被肯定的喜悦。

3.动手操作引趣。小学生的思维方式属于形象思维，他们对于直观的认知感兴趣。让学生通过眼看、口说、动手、动脑来获取知识，实现知识由感性到理性的迁移，培养学生的抽象思维能力。心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”例如，教师让学生把纸剪成圆形、正方形、长方形等不同的形状，学生在剪的过程中，对图形加深了认识。