教学过程主要是按一定的认识(即学习)任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程。两者有根本的区别，这是十分明确的。 但是，学生是处在迅速发展时期的青少年，进行教学的目的就

教学过程也是促进学生身心发展的过程

教学过程主要是按一定的认识(即学习)任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程。两者有根本的区别，这是十分明确的。

但是，学生是处在迅速发展时期的青少年，进行教学的目的就是要促进青少年学生智、德、美、体充分发展，成长为符合社会需要的人。实际上，教学过程强有力地影响着学生的发展过程。两者之间有着内在的必然的联系。从教学过程上看，现代教学不仅要适应学生的发展，而且要尽最大可能来促进学生的发展，才能达到现时代所要求的高效率、高水平。所以，促进学生发展也是教学过程的一个重要特性。

在教学论史上，认识到教学过程也是促进学生发展的过程是一个重大的进步。教学的象是正在发展中的、有主观能动性的青少年，因而教学要看对象，要注意学生发展，要有发展性。古代教学就很少注意儿童发展，甚至一味压抑学生的个性，方法简单、效率很低。后来慢慢积累经验，有所改变。到了近代，在实践中才逐渐明确教学要适应学生的身心发展。注意量力、直观、循序渐进和启发诱导等等，从而逐步提高了教学质量。但是，教学仅仅适应学生发展，那么学生的身心发展只能在接受知识的过程中自发和自然地进行，缓慢而伞平不高。所以，随着社会的向前，这种单纯适应发展的教学便日益落后而需要改革。二次世界大战后，生产与科技的迅猛发展，要求在教学过程中能自学地促进学生的身心发展，培养出体力、智能、创造才能、个性都得到充分发展的人才。

今天，教学理论与实践的发展，促使人们重新认识教学的特性，帮助人们进一步认识了教学与发展的关系：一方面，教学要引导学生的发展，使人类的精神财富顺利地转化为学生的身心发展，逐步提高发展水平，使学生在智、德、美、体等方面都得到一定的发展，成为社会需要的优质人才；另一方面，教学又要遵循儿童发展规律，适应学生发展的水平，并注意使教学走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力、胆识与意志，创造性地进行学习，以最有效的方式促进学生的发展。现代教学应当是一种发展性教学，能够有效促进学生发展的教学。

综上所述，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。