美国教育心理学家布鲁纳(J．s．Bruner，l915 )所著的《教育过程》书，体现了美国 60 年代进行的一次教学改革的指导思想。 他关心的是教育质量与智育目标。为此，主张搞好中学课程设计，编写出既重视内容范围，又重视结构体系的教材。重视内容指要求教材现代

布鲁纳的教学过程理论

美国教育心理学家布鲁纳(J．s．Bruner，l915 )所著的《教育过程》书，体现了美国 60 年代进行的一次教学改革的指导思想。

他关心的是教育质量与智育目标。为此，主张搞好中学课程设计，编写出“既重视内容范围，又重视结构体系的教材。”重视“内容”指要求教材现代化，重视“结构”则是指要求教材包含学科的基本的概念、法则及其联系，有助于学生“学习事物是怎样相互关联的”。怎样来完成这样的教学任务呢?他认为“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。这样，学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识。但他和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用。

虽然他强调学生的发现，但他认为发现法“消耗时间可能太多”，因而教师的讲授对学生来说仍然是很需要的，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡”。布鲁纳认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段：

第一阶段，前运算阶段，约到5 至 6 岁止，儿童依靠动作去对付世界；

第二阶段，为具体运算阶段，儿童已入学，他们依靠用手操作事物或在头脑里操作代表事物与关系的那些符号进行认识，但不易处理那些不在他面前或他未经历过的事物；

10 至 14 岁进入第三阶段，形式运算阶段，儿童智力活动以假设性命题进行运算的能力为基础，不限于面前的事物。他要求按各年龄阶段儿童观察事物的方式阐述学科结构，又说：“教授基本概念最重要的一点，是要帮助儿童不断地由具体思维向在概念上更恰当的思维方式的利用前进”。

在学生掌握知识的过程上，布鲁纳认为学习包括三个差不多同时发生的过程。

第一个是新知识的获得。由于新知识往往同一个人以往的模糊或清晰的知识违背或是它的代替，故新知识的获得是先前知识的重新提炼。

第二个是转换，使所得的知识，整理成另一种形式以适合新任务。第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。他认为学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。他举了一个例子，一位社会学科的教师在四年级讲文化往往发源于肥沃的河谷这个事实，然后在课堂讨论中鼓励学生思索：为什么这是事实?为什么文化的发生多半不在多山之国?这就是运用发现法，先给儿童以必要的事实；然后引导他们靠自己思考与探索获取知识；接着对其来源、出处进行检核或估计。他认为这个学习情节进行得很成功。布鲁纳的教学过程理论与杜威的相比，有较大的改进，提出了许多很宝贵的见解。但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发

现法的作用也估计过头，片面强调了教育过程的智力目标。所以，他的理论很难被教育工作者付诸实践。尽管如此，这并不否定他的理论可取之处。