1 如何提高数学课堂气氛

让学生喜欢学数学，不断调动学生的学习积极性和主观能动性，让他们的数学学习能力得到不断的提高。因此，必须充分调动数学课的课堂气氛。那么如何提高数学课堂气氛呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。

1.课堂气氛对教学过程的影响。积极的、良好的课堂气氛，会给教师和学生愉悦氛围的刺激，使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感进发;双方在教学过程中情感交融，心理共振，配合默契;使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合，激发了师生潜能的充分发挥。从而较好地完成教学任务。消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围，它会使师生态度消极，关系疏远或对抗;使学生情绪低落、思维反映迟钝，注意力转移，甚至会出现学生破坏纪律。制造混乱的行为;从而严重地制约师生教与学积极性创造性，使得正常的教学任务难以完成，教学效益更是无从谈起。

2.课堂气氛对教学效果的影响。在教学过程中出现消极的或对抗课堂气氛，不仅影响着教学的过程，而且也影响教学的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”经验和实验研究证明，人在积极的情绪状态下，学习效果优于平静的、缺乏兴趣的情绪状态。因此，作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，去创造良好的积极的课堂气氛，使之成为传授知识、培养兴趣、启迪智慧的催化剂。

如何提高数学的课堂气氛

3.课堂气氛对教师和学生的影响。课堂气氛是教师教学水平和艺术的直观展示，一门课如果长期无法营造出良好的课堂气氛，对教师来说，会产生强烈的挫败感，久久难以释怀。对学生来说，会直接影响到学生在这门学科上的成绩，影响学生智力的发展，甚至会影响正处在成长时期中学生的人格形成和学生在人生路上的顺利成长。

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 2 调动数学课堂气氛

一、创设意境、激发兴趣

有时在学校里，会碰到有些教师向学校、向同行抱怨自己的学生“如何如何的笨”，却很少看到这些教师去主动找一找自身的不足，反思一下自己的教学。事实上，教学效果不好，并非都是学生“笨”造成的，很多问题其实是出在教师身上：不从学生实际出发，以“想当然”来盲目设计问题，缺乏对中学生认知规律的掌握，缺乏科学性，不是太过简单，就是无法完成，激励作用得不到体现，学生的积极性当然无法调动起来。“良好的开端是成功的一半。”一节好的数学课离不开好的引入。若引入设计得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、一石激起千层浪、激发学生主动学习的作用。

我们可以通过多种方式多种多样的引入来调动学生学习积极性。如以问题作为教学的出发点把教材上例题、习题和公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力;可以让学生动手实践创设情境。如在讲解双曲线时，我预先让学生准备一个拉锁，尝试做双曲线，激发学生探究兴趣;可以故事引入，如在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答1+2+3+…+100=?的故事，在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域行进激发学生探究知识的欲望;可以联系生活实际，如讲解椭圆时，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，还可以名言警句、幽默笑话等多种引入方式来提高课堂效率，激发学生学习数学的兴趣。

调动数学课堂气氛

二、面带微笑，亲近学生

微笑如一缕阳光，可以拨开心的阴霾;如一缕春风，可以慰藉心的荒漠。老师面带微笑的走进教室，容易给学生一种心理上的亲近。可以使得课堂氛围轻松、和谐。哪怕那天老师心情不好，但是当你走进教室面对学生时，就得抛下烦恼，将微笑展示在学生的面前;授课时应该洋溢着激情。“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情!可以说没有情感的教学是不吸引人的教学。

亲近学生，还可以向学生学习。记得一次我在处理习题时，当时也没多想就照着参考答案讲，而且我还帮着参考答案把繁琐的计算算了一遍，只听下面闹哄哄的，一问才知道还有更简单的方法，这是我没想到的，而且特别简单。通过这节课我学到了很多：多与学生交流，走进学生，还可以提高自己。

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 3 活跃数学课堂气氛

鼓励学生积极提问，激活课堂气氛

在课堂上学生常会提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收。课堂教学中，教师照例题讲例题，照本宣科，没有一点新意，对学生的提问只是请所谓的优等生来回答问题，回答得稍有不合教师的“标准”答案，就全盘否定，也不探究错误的根源，生怕影响教学的节奏，弄得学生不敢举手、不敢回答问题，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往，这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革

永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。 在平时的教学中，我允许学生发表不同看法，对老师的错误允许当场指出，然后师生进行认真讨论，如果确实犯错了，教师也要向学生认错。因此，我们上每一节课，学习每一个数学知识点都要为学生创设问题情境，让学生主动、积极地提问。

语言幽默风趣活络课堂气氛

幽默风趣的语言，能让人想听、耐听，听得仔细、听得有趣。数学知识是很抽象的，如果教师能够把这些数学知识通过幽默风趣的语言进行传授，一定能够吸引学生的注意力。

例如，在教学《百分数和小数互化》一课时，我这样对学生说：“一个星期天的早上，百分数想到小数家去玩，一道小河拦住了它的去路，对岸的小数一看不是自家人，不让它过河，请你们来帮个忙把百分数化成小数再过河去小数家去玩怎么样。”学生入神地听着这个故事，在童话般的意境中认真地思考起这个问题。